●杨晓燕

　　在教育改革向纵深推进的当下，“三新”（新课标、新教材、新高考）改革为基础教育锚定了素养培育的新方向，“双减”政策则为减轻学生过重课业负担划定了刚性底线。红河州作为基础教育发展的重要区域，如何在政策叠加效应下优化初中英语作业设计，实现“减负”与“提质”双向赋能，成为一线教育工作者必须破解的课题。初中英语作为衔接小学基础与高中能力的关键学段，其作业设计的科学性直接影响学生语言素养的形成与学习兴趣的培养。结合蒙自市第三中学教学实践，作者从内容融合、分层设计、多元评价3个维度，探索初中英语作业的优化路径，为区域教育质量提升提供实践参考。

　　内容融合 素养导向：构建全面育人作业体系

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，作业是巩固语言知识、培育核心素养的关键环节，需兼顾知识掌握与能力发展双重目标。这一要求在“三新”背景下尤为重要，初中英语作业不能是单一的词汇听写或句型练习，而应该是围绕单元主题构建“基础+实践”的融合体系，将语言学习与思维发展、文化认知、跨学科能力培养有机结合。

　　课时基础作业聚焦“双基”精准发力，严控作业时长以落实“双减”要求。每日作业以“短、精、准”为原则，词汇积累聚焦少量核心词汇，通过“听写+短句运用”的形式巩固（约5分钟，必做）；语法练习紧扣当日教学重点，设计情境化句型应用题目（约10分钟至15分钟，必做）；为学有余力的学生提供5分钟以内的听读微练习，如简短对话听力或句子翻译（选做）。这种设计既确保了基础知识的落实，又避免了机械重复带来的负担。

　　单元综合实践作业打破学科壁垒，以项目式任务培育核心素养。在周末或单元教学结束后，结合单元主题设计跨学科实践任务，将英语应用与地理、历史、艺术、信息技术等知识融合。在作业完成过程中，学生既要运用英语表达能力，又要调动地理知识、信息技术技能与审美素养，真正实现“做中学、用中学”。

　　分层选做，时效为先：实现作业的个性化赋能

　　“双减”政策对作业时长的刚性规定（初中英语每日不超过20分钟，周末不超过60分钟），倒逼作业设计必须摒弃“一刀切”模式。基于维果茨基的“最近发展区”理论，结合红河州初中生英语基础差异较大的实际情况，学校构建了“基础—巩固—拓展”三级作业体系，让学生在教师指导下自主选做，既保证全员达标，又为个性发展留足空间。

　　基础层次作业面向全体学生，以巩固词汇、基本句型等核心知识为目标，确保达成课标基本要求；巩固层次作业难度适中，侧重核心知识的应用，如句型转换、简单对话编写等；拓展层次作业则注重思维提升，通过知识迁移、变式练习等培养学生的创新能力，满足新课标高标准要求。三级作业的核心原则是“教师引导、自主选择”，让每个学生都能在适合自己的“最近发展区”内获得成长。

　　评价多元，促进发展：形成“教—学—评”一体化闭环

　　新课标倡导“教—学—评”一体化，针对初中英语作业的多样性特点，学校构建了“教师评价+学生自评+学生互评+师生共评”的多元评价体系，让评价过程成为学生的再学习过程。

　　教师评价发挥专业引领作用，从准确性、规范性、创新性等维度给出具体反馈与改进建议；学生自评聚焦作业完成过程，引导学生反思学习方法与态度，培养其自主学习能力；学生互评通过小组讨论、交叉点评等形式，促进学生间的交流互助，提升评价能力；师生共评则适用于演讲、短剧表演等表现性作业，实现评价的全面性与公正性。

　　在写作评价中，学校设计了“九维度”评价量表（结构、体裁、人称、时态等），让学生在自评、互评时有据可依，显著提升了写作反思能力。这种多元评价模式不仅激发了学生的参与热情，还让评价成为提升其综合素养的重要载体。

　　在“三新”与“双减”的双重指引下，初中英语作业优化是一场以“学生发展”为核心的变革。对于红河州的教育工作者而言，优化英语作业设计既要紧扣政策要求，又要立足区域学生实际，通过“精设计、强分层、优评价”，让作业从“负担”变为“阶梯”。

　　作者单位：蒙自市第三中学